由於部分同學反應系上在三、四年級的課程安排比重上，明顯比二年級時繁重，並有大四同學反應，由於校內課業的繁忙，時常沒有多餘的時間準備研究所應考的科目，或是做畢業後的生涯規劃。
針對這樣的情形，在本學期結束前，電子報做了一個試探性質的問卷調查，對象為本系三、四年級的學生，共發出125份問卷，其中有效問卷112份，無效問卷13份。主要內容著重於系上三年級與四年級的排課方式，希望了解系上同學對於課程配置的意見，並將意見提供系上老師，作為新學期的排課參考。以下是問卷調查結果。
先就現有課程的安排討論。以必修而言，三年級上下學期共有語言與邏輯、傳播理論、量化研究方法、辯論學、質化研究方法、組織傳播；四年級上下學期共有談判理論與策略、口語傳播專題研究、口傳經典選讀、人際勸服。平均而言一學期必修學分大約在6~8學分左右，其實並不算多，不過在課程的內容上，幾乎每一科都是需要花費許多心力去閱讀或準備。在112份有效問卷中，對於「整體而言，與大二的課程比較起來，您覺得大三的課程？」有71%的同學回答「過於繁重」、4%的同學回答「較重」、而有18%的同學回答「一樣重」、最後有7%的同學「沒感覺」；而單就四年級的課程而言，也有51%的四年級同學，認為「過於繁重」。可以看出有超過半數的同學，認為三、四年級的課程與二年級比較起來，仍舊有落差。
對於這樣的情形，我們希望能夠找出一個改善方案，因此設計了一系列的問題。在問到「若可以變動課程，你希望的變動方式為？」回答「刪除某些不必要的課程，並多加一些新課程」有13%、選擇「將某一科目移至其他年級」有38%、而「增加某些科目時數，將一學期改為全學年」有17%、認為「維持原有課程」的有27%、其他方式有5%。由此我們發現，多數的同學認為在課程的配置上，可以做一些調動或調整，某些在三、四年級的課可以調到二、三年級先上，至於調動哪些課比較好呢？我們有更深入的調查。
就選擇「將某一科目移至其他年級」的同學，我們進一步詢問他們認為適合調動的科目，「適合調到大二的課」最多人選擇「傳播理論」，有12%，其次是「辯論學」與「組織傳播」，皆有8%；而在「適合調到大三的課」，四年級的同學認為最適合的是「人際勸服」與「談判理論與策略」，有14%的大四同學選擇。對於「增加某些科目時數，將一學期改為全學年」，有8%的同學認為應該將「傳播理論」增長為一學年的課程，其次是將「質化與量化合併為一學年的課程」有4%的同學贊成。
此外，在問到「若時間允許，你希望能再上一次的科目是？」有5%的同學認為是「傳播理論」、「辯論學」、「說服理論」，主要的因素為「認為學習的時間太短，學習不夠完全」、「對升學有幫助」與「課程有趣」。最後，當問到四年級同學「整體而言，你認為系上四年的課程中，較不足夠的方面是？」有55%的同學認為是「新聞寫作」的課程，其次是10%的「邏輯思考」課程。
整體而言，對於系上課程的內容，同學並沒有太大的意見，主要的問題在於課程的排列配置上，二年級與三、四年級的落差太大，造成一段時間的不適應。若是遇到學期較短時，老師們趕課，學生也容易吸收不完全，且在課業的壓力上也倍增許多，因此普遍皆反應，系上在排課上應有所改變調整。
關於以上的問題，系主任在了解後表示，系上要更動課程不是主任或系上老師能夠自己決定，必須呈報到教務處，經過學校教務處的同意，不如同學想像中容易，因此若要更動還是需要一段時間的評估。不過，同學的意見，會在系務會議中提出，作為課程安排的參考。
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